——樊代明校长谈本科教育

潮平两岸阔，风正一帆悬。在学校“精品战略”的指引下，自7月13日起，以“精品课程计划”为龙头的学校本科教学质量和教学改革工程正式启动。近日，我们就精品战略和本科教育对樊代明校长进行了采访。

生于忧患，死于安乐

问：樊校长，学校提出的精品战略已渐入人心，“精品”已成为校园流行语。能不能请您谈谈学校精品战略提出的初衷？

樊校长：精品战略源于学校领导班子强烈的忧患意识。胡主席在年初特别强调说：“各级干部特别是领导干部要进一步增强忧患意识，始终保持开拓进取的锐气。”作为大学校长，我深感责任重大，时常感到如临深渊、如履薄冰。为什么有这种感觉呢？主要有两个方面的原因。一是因为教育乃百年大计，兹事体大。英国哲学家洛克曾说过：“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错，决不能借第二次、第三次补救，它们的影响终身是洗刷不掉的。”还有历史学家说，未来将是“教育与灾祸之间的竞赛”。居安须思危，未雨须绸缪。作为一校之长，我必须时刻保持清醒的头脑，决不能配错药、酿灾祸！二是形势逼人，不进则退。在教育上，我们不能配错药，但仅仅如此是远远不够的，我们还有一种使命感和紧迫感，要对四医大的历史、现在与未来负责。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》这份著名的报告中指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人的和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守陈规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”美国著名管理学家欧内斯特.戴尔（Ernest Dale）也说：“如果管理人员只限于继续做那些过去已经做过的事情，那么，即使外部条件和各种资源都得到充分的利用，他的组织充其量也不过是一个墨守陈规的组织。这样下去，很有可能衰退，而不仅是停滞不前的问题，在竞争的情况下，尤其是这样。”当今国内百余所医学院校正呈百舸争流之势，我校在许多指标上仍保持传统优势，但在高水平国家级科技成果奖、全国优秀博士学位论文等指标上还须不断改进。面对历史的辉煌与现实的挑战，我们既不能自我陶醉、骄傲自满、故步自封，也不能因循守旧、停滞不前、无所作为，而必须与时俱进，锐意进取，走精品发展之路、特色发展之路、创新发展之路。只有这样，我们才能跨越式发展，确保我校在全国医科院校和全军院校中的“两个先进性地位”，才能把我校建设成为国际知名，国内一流的特色型、创新型、和谐型、现代型军医大学。如果我们今天不生活在未来，那么，明天我们就将生活在过去。我们一定要有超前意识，眼界要开阔，措施要得力，根据明天的需要谋划今天的教育。

问：精品战略除了体现出一种忧患意识和使命感之外，是不是还体现了一种追求卓越的办学理念与文化内涵呢？

樊校长：对！中国大学的发展要上一个台阶，不光是大师、大楼的竞争，还要有文化的竞争。目前，我国一些大学设施已经很好，也积聚了一批人才，但是还没有形成自己的文化，这就像没有灵魂。优秀大学文化的形成并不一定要很长的时间，关键是要有好的办学思想和理念。西南联大存在的时间不满9年，就读学生不过八千，而且条件简陋，生活艰苦，但却培养出了一大批精英人才，其中包括两位诺贝尔奖获得者——杨振宁、李政道，三位国家最高科技奖获得者——黄昆、刘东生、叶笃正，6位“两弹一星”功勋奖章获得者——郭永怀、陈芳允、屠守锷、朱光亚、邓稼先、王希季，90位中国科学院和中国工程院院士。靠的是什么，靠的是大学精神和大学文化。世界一流大学的一个共同文化特征就是追求卓越。这个卓越必须是所有的人都想追求的，不仅仅是教学、科研和社会服务方面的追求，也包括管理上的追求。卓越不是空话，卓越体现在每项工作中、每种价值取向上，这也就是一种精品意识。

一流大学要有一流的本科教育

问：我们知道，您一直非常重视科学研究和研究生教育。那么，您怎样看待本科教育？

樊校长：我对本科教育的态度可用两句话来概括：没有本科教育，大学就不成其为大学；一流大学要有一流的本科教育。一个没有本科生的学术机构，只可能是科学院或研究所，而不可能是大学。我们四医大，若没有本科生，也就不能叫大学了。我发现一个规律：越是著名的大学往往越是重视本科教育；那些重视本科教育的大学往往都是好大学。普林斯顿大学、哈佛大学和耶鲁大学一直被《美国新闻与世界报道》评为全美最好的大学，其中一个关键原因是它们非常重视本科教育。在这些大学里，本科学院（liberal arts college）的地位往往高于法学院、医学院、商学院、新闻学院、教育学院等专业学院(professional school)。哈佛大学校长在350周年校庆时说：“哈佛最值得夸耀的，不是获得了多少诺贝尔奖、多少总统，而是使进入哈佛的每一颗金子都发光。”普林斯顿大学，连续七年在美国大学排名第一。哈佛大学过去三年曾和他并列第一，但最近一次又落于其后，原因在于普林斯顿大学有两个指标超过了哈佛大学。其中之一就是普林斯顿比哈佛更重视本科教学，50人以下的小班教学比哈佛大学多。再举个国内的例子。姚期智先生是迄今为止获得“图灵奖”的唯一亚裔计算机科学家，“图灵奖”相当于计算机科学领域的诺贝尔奖。应杨振宁先生邀请，他于2003年10月受聘清华大学“讲座教授”，并于2004年9月离开美国普林斯顿大学成为清华大学的全职教授。回国之初，他的设想是构建一个良好的机制培养博士生，建立起一支好的研究团队，但随后在清华的亲身感受，让他逐渐萌生了“精英教育要从本科生开始”的想法。他说：“我逐渐感觉到，想要培养好的研究生，实在是应该从本科生开始做起。所以我起先的构想就是教两门目前在清华还没有开的本科生课程——理论计算机科学（上、下）。”现在他每周拿出4个小时给120位本科生上课。他说：“我感到应该让学生接触到不同的计算机科学领域最为杰出的课程，专门培养计算机科学领域一流的本科生，要让本科生感到创新和研究的快乐。”的确如此。学生对专业和事业的选择可能会深受早期遇到的杰出教师的影响。如果一门入门课程令人激动且充满学术想象力，那么最有才华的学生就有可能被吸引到相关的系学习。如果讲授这门课程的是研究生或缺乏想象力的教师，那么该课程吸引最优秀的学生学习的可能性就小。美国著名的大学都很重视本科教学。无论这些教师是多么优秀的学者或科学家，他们仍然认为因教学出色，尤其是上好讲授课，营造激动人心的气氛而获得赞誉，对教师意义重大，因而对学生也意义重大。甚至连入门课，都由一些成熟而且常常是著名的学者或科学家教授。数学大师陈省身先生90岁高龄时还在给天津的大学生上基础课。物理学大师杨振宁先生归根清华园后，坚持给清华学生上物理学入门课。清华大学校长顾秉林院士说，清华目前有86％的教授给本科生上课，将来的目标是100％。这些一流大学和大师如此重视本科教育，难道不能给我们有益的启示吗？我们也要花大力气继续抓好本科教育改革，让更多的教授名师走上讲台上入门课、基础课和主干课，增加学生接触名师、教授的机会，不断提高人才培养质量。当然，我们的学员也要严格要求自己，学会自我学习、自我发现、自我管理，学会对自己负责，要珍惜来之不易的求学机会和美好时光。有两个问题学员们应该自己问问，第一，到四医大来做什么？第二，将来毕业后要做什么样的人？

问：在您的倡导下，学校已停招大专生和专升本，您能谈谈当初的想法吗？

樊校长：一流的大学，必须有一流的生源。美国医学院校每年招收100－140人左右，而中国的医学院校有的每年招上千人。这些医学院校在扩招之后，优质的教育资源被不断稀释，教学质量难以保证。这种做法无视医学教育的特殊性，决不会有好的人才培养质量。今年两会期间，有代表就提出这样的忧虑：“现在不光要解决百姓看病难、看病贵的问题,也要重视‘看病危险’问题。如果医生专业技能不过硬,对病人则是莫大的不幸。”医学教育是精英教育，医学生将直接面对的是生命，好的医生不能像流水线那样大批量生产。

有些重点大学、名牌大学利用他们的“名气”热衷于办班创收，耗费大量精力，对在校生中拔尖创新人才培养投入的精力不够，放任自流，使这些中学生尖子平淡无奇地度过了四年大学生活，把他们的天才泯灭在常规教育之中。难怪有调查表明有些重点大学超过三分之一的学生后悔上学，认为在大学里“没学到什么有用的东西”。应当看到，凡是有成就的拔尖人才，在年轻时代就崭露头角了，大学阶段是哺育他成长的最重要的阶段。李政道博士曾经在一个会上说过：“如果把20世纪的重要科学列成一个表，对于每次科学的挑战都是一批新人。新的科学家取胜的，都是在他们20多岁、30多岁或近40岁时完成的。这个规律相当清楚。”由此可见，大学尤其是重点大学要把培养一批新人、新的科学家当作自己的使命和责任。

搞好招生选拔，力争做到“得天下英才而教育之”，既是维护学校声誉的需要，也是保护精英教育的需要，还是办人民满意教育的需要。选好苗子，再加以精心培育，才能长成参天大树。例如，1945年夏天，西南联大与云南大学联合招生，报考者2400多人，西南联大只录取132人，可见选拔之严。正因为这样，西南联大才能培养出一大批优秀人才。

质量是大学的生命

问：在您看来，如何才能提高人才培养质量？

樊校长：创新是大学的灵魂，质量是大学的生命，提高人才培养质量是大学发展永恒的主题。这个灵魂不能受干扰，这个生命线不能疲软，这个主题不能动摇。提高人才培养质量，更新教育观念是先导，深化教学改革是关键，健全评价机制是保障。

更新观念是先导，是前提。实践的自觉来自观念上的清醒；没有先进的教育思想观念，就不会有高水平的育人实践。从宏观上看，进入新世纪新阶段，医学科技的新发展、医学教育全球化、军医教育模式的新变化以及中国特色军事变革的新任务，都要求我们进一步解放思想，更新教育观念。从微观上看，什么是好学生、好教师、好课、好教法的标准，都需要我们加强研究，深化认识。用一句话来概括就是，知道变、想着变和敢于变，这只是问题的一个方面；还有另一个方面，就是不能胡变、乱变，要顺乎潮流、合于发展方向地变，符合客观规律地变。如果认识不清，方向不明，改革就会像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。这样的改革必然会失败，这样的改革比不改革还要糟糕。比如，什么是好学生？至今为止，仍有不少人把听话的学生看作好学生，殊不知这是一种偏见和误解。我给你们举两个例子。“杰拉德·卡斯帕尔教授，你错了！”斯坦福大学荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔，在给本科一年级学生上课时，学生们经常这样提醒他，但这正是他最高兴的地方。他说：“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面，然后再把讲义重写一遍。创新就要靠这种质疑的勇气。”无独有偶。美国前财政部长、著名经济学家萨默斯说他在作哈佛大学校长时，一位刚进哈佛的新生曾对他说：“我一直在跟踪你的数据,你的数据有错误”。一个新生可以对校长说“你错了”。这就是哈佛的文化：思想胜于权威。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。)爱因斯坦曾说过这样一段话：“我认为，学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成了学生驯服的性格。”教员和管理干部不是驯兽师，不要把教育变成一把雕刻刀，按照某种意志把人塑造成为“标准件”和“工艺品”。如何培养学生的问题意识、批判性思维（critical thinking）和创新精神成为摆在每一个大学校长和教育工作者面前的重大课题。

深化教学改革是关键。在教学改革中，课程改革和精品课程建设是重心所在。因为课程的质量在相当大程度上决定了人才培养的质量。如果没有抓好课堂教学，我们就放弃了培养人的主阵地和主渠道。事后，我们再怎么弥补，往往效果不明显，于事无补。所以，我们把精品课程建设摆在精品战略的突出位置，目的就是要进一步推进精品课程建设，努力创建能让学生记住并且受益一辈子的课程，全面提升我校课堂授课水平。谈到精品课程，我们要有个基本认识：精品课程本身也是少而精的，目前参加精品课程授课选拔的大概只有极少部分称得上是精品课程。当然经过一段时间的建设，会推出更多的精品课程。

总之，要讲好一堂精品课，建设一门精品课程，需要凝神静气精雕细刻，要经得起时间的检验，决不能让浮躁之风、平庸之气侵蚀精品课程。精品课程建设的目的在于提高教学水平，而决不能迁就现有的水平。精品课程宁少勿多，宁缺勿滥。通过少数高水平的精品课程，带动全面课程建设。另外，一堂精品课，须有热心教学、乐于教学、善于教学的优秀师资，也须有勤学善问、积极主动的优秀学生。好的课堂，不应是知识的灌输，而应是思想的启发；好的课堂，不应是教师的独白，而应是师生思想的碰撞和灵魂的对话；好的课堂，不仅是事先预设的，也是动态生成的；好的课堂，不仅要教学生学会，更要教学生会学。教学改革是一个系统工程，课程改革与建设是龙头，还需要其他方面的配合和协同。

健全教学评价机制是保障。改革离不开评价，运行畅通的教学评价机制可以起到引导学校明确办学指导思想，转变教育观念，促进学校各级领导高度重视教学工作，加大教学投入，改善办学条件，推动学校人才培养模式、教学内容和课程体系的改革，推动高校师资队伍建设、教学管理制度的创新、学校的管理水平和教学管理效益的提高等作用。我们要不断健全教学评价机制，以全军院校教学工作评价为契机，逐步建立符合军队和社会需求、符合学员发展需要、符合学校教学资源配置能力的本科教育教学体系，培养更多具有创新精神和实践能力的军队医学精英。

总之，发展是硬道理。发展的观点是马克思主义的基本观点，是我们必须始终重视和坚持的。对于教学改革，不积极不行，简单了也不行。慢慢吞吞，犹豫徘徊，不敢开拓前进，会贻误时机；毛毛躁躁，冒然行事，一哄而起，也会欲速不达。搞改革、求发展，要横向讲协调，纵向讲渐进。必须充分认识到改革的必要性、紧迫性，坚定不移地改；又必须充分估计改革的复杂性、艰巨性，精心指导，做到有计划有步骤地改，有组织有领导地改。在改革中要做到坚持好的东西，修正错的东西，创造新的东西。

问：最后，能不能请您做个结语？

樊校长：人无法选择自然的故乡，但人可以选择心灵的故乡。让我们以时不我待、只争朝夕的紧迫感和使命感，加快实施精品战略，不断优化本科教育，早日把四医大建设成为全校教职员工心灵的故乡。

历史是由我们每一位教员和学员共同书写的，我们这一代的学习和工作，一定会在四医大历史上记上重要一笔。让我们共同努力添上这浓墨重彩的一笔吧！